（49）环套循解法在解题中的运用

推导来解题。

    例如，有这样一道题：“平日我们话，写文章都应该注意语体色彩，而下面这段话在这方面有毛病，请指出毛病的根源：‘我迟到了，心里很不安，急忙地走进校园。听到后面有脚步声。回首一看，呀，是王悦，我心里踏实了。’”学生答：搭配不当，重复……按他们的答案分析推导，他们认为没有这些毛病，

    最后统一认识：口语与书面语混用。再引导他们注意题中的“这段话在这方面有毛病”，这是个重要的已知条件，有的学生忽略了。

    4、归谬

    归谬也叫引申，它是先承认对方的观的“正确性”，然后按其逻辑进行引申和推论，最后暴露出对方观的荒谬和错误，从而证明自己观的正确性。

    例如，对1“路上很滑”和“路上遇见朋友”两句的“路上”做成分上的区别。学生有人答：1状语主语。设学生的答案为“正确”的，再推下去：1状语，“滑”是谓语，“很”为状语，那么1是无主句，无主句能补上主语，在本句的语境中，“滑”的作用是陈述主语的，除了“路上”“滑”之外，还有别的陈述对象吗？学生答不出来；是主语，谓语是“遇见”，陈述主语“路上”“遇见朋友”这个动作能由“路上”发出吗？假定如此，“我”字将如何处理？学生也无法答出，忽顿悟，错了。1的答案对换才是。

    除上述四个环节外，环套循解还有比较综合等成分，这些环节并不是孤立的，而是相互联系、相互综合、相互作用的。

    问题的正确答案和其依据是大的圈套（环），围绕大圈套又设下了一个个的圈套（环）。

    圈套之间相互联系、相互作用，共同和大圈套发生分（基础）总（结论）的关系。

    这些圈套就是一个知识和基因（指教师设下的推导内容和步骤）。

    所以，这大圈套之间形成了以大圈套为母，圈套为子的完整的体系，它们步步紧扣、环环相生，共同完成解题任务。

    环套循解中的大圈套就像“目标管理法”中的既定目标，为了达到这一目标，教师要引导学生进行一系列子母体系的循环往复的思维程序，这和“有序引动”又相吻合，所以并不是一个简单化的教学过程，而是一个错综复杂的过程。

    这是它的形式结构特。

    而它的本质特是“诱导”，但它不同于一般的诱导，它是一种高超的驾驭艺术，需要机智和敏捷。

    因为“诱导”（环套）别人的时候，对方也在进行思维活动，随时会有许多问题（包括错误答案），所以，你要善于解答、排疑和推导，才能达到令人信服的目的。

    这里面，有些问题不是事先预料到或准备的，因此，教师要随机应变。

    教师的诱导要善于从不同角度、不同层次上来进行，而其核心是善于把握对方思路的要害处，是在对与错、好与坏的纷繁错综之中巧妙地使对方的思维纳入自己的轨道，也就是用“环“将其”套“住，达到令人信服的目的。其威力如刘勰所言：“尔飞钳，呼吸沮劝。”

    将环套循解法用于解题，意义主要体现在两个方面：其一，能紧紧地抓住学生，促进其大脑积极思维，调动他的主观能动性；其二，能使学生获得扎实的知识，并使技能得到大幅度的提高。

    因此，值得提倡和推广。

    （1995年月）